隨著社會開展和高校變革深化，高職教育逐步從“精英化教育”向“群眾化教育”轉(zhuǎn)變。2019年全國教育事業(yè)開展統(tǒng)計公報，全國現(xiàn)有高職（專科）院校1418所，在校生1134萬人，開設(shè)專業(yè)700余種、專業(yè)點近4萬個，掩蓋社會開展各范疇、市場需求各崗位，高職教育進(jìn)入開展快車道,為經(jīng)濟(jì)社會快速開展提供了強(qiáng)大的人力資源支撐。但高校擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生總量居高不下，大學(xué)生就業(yè)市場由“賣方”轉(zhuǎn)向“買方”，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，企業(yè)在對畢業(yè)生停止技藝調(diào)查時，將職業(yè)道德、職業(yè)取向、職業(yè)認(rèn)同感及抗波折才能等職業(yè)心理素質(zhì)同時歸入考評，高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)提升火燒眉毛。

一、新時期高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培育的意義

十九大以來，黨中央、國務(wù)院堅持就業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會開展中的優(yōu)先政策，并將職業(yè)教育放在“促進(jìn)就業(yè)”的重要位置，彰顯了新時期職業(yè)教育的重要作用，為職業(yè)教育的開展提供了新的機(jī)遇。大學(xué)是職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要階段，高職院校需求構(gòu)建合理且科學(xué)的職業(yè)心理素質(zhì)教育體系, 不時地擴(kuò)展高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的范圍, 進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守, 為高職學(xué)生未來步入職業(yè)道路奠定基石。[1]據(jù)麥可思《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍(lán)皮書），對2015屆大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查顯現(xiàn)，畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)換職業(yè)的，高職高專達(dá)49%；畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)換行業(yè)的，高職高專達(dá)50%。就業(yè)形勢的嚴(yán)峻招致畢業(yè)生就業(yè)希冀和就業(yè)崗位構(gòu)造性矛盾突出，加之社會上拜金主義、吃苦主義、個人主義思潮給高職學(xué)生帶來了宏大的心理攪擾，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀與職業(yè)的心理素養(yǎng)請求存在較大差距。而新時期企業(yè)不只需求專業(yè)技藝型人才，更需求具有愛崗敬業(yè)肉體、積極進(jìn)取肉體、團(tuán)隊協(xié)作肉體及較強(qiáng)的抗波折才能的員工。企業(yè)的需求為高職學(xué)生生長成才提出了新請求，設(shè)計了道路圖，同時也帶來一些新應(yīng)戰(zhàn)，高職教育需求分離時期開展的請求，積極迎接應(yīng)戰(zhàn)，處理職業(yè)心理素質(zhì)教育中存在的問題與缺乏。

二、當(dāng)下高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)問題剖析

（一）價值觀取向偏離，信譽(yù)評價不高

出生于“00后”的高職學(xué)生，大多為獨生子女，缺乏艱辛斗爭肉體，受拜金主義、吃苦主義、個人主義等丑惡社會現(xiàn)象影響，自我認(rèn)知發(fā)作偏向。在對高職生畢業(yè)上崗的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，用人單位對高職畢業(yè)生的信譽(yù)評價不高。受高校就業(yè)率考核影響，學(xué)校常常請求學(xué)生“先就業(yè)、后擇業(yè)”，而學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后自自信心缺乏、從眾心理嚴(yán)重，缺乏義務(wù)感、職業(yè)認(rèn)同感，對企業(yè)忠實度低，擇業(yè)態(tài)度不端正，思索個人的利益較多，思索企業(yè)的開展利益較少等問題呈現(xiàn)。

（二）職業(yè)定位缺乏，自我認(rèn)知缺陷

高職擴(kuò)招后，學(xué)生生源類型復(fù)雜，文化學(xué)問根底偏低，對專業(yè)學(xué)問的了解存在一定艱難性，學(xué)習(xí)目的缺乏。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)希冀與理想情況間的差距較大，學(xué)生入校前專業(yè)填報大多遵從父母倡議，入校后局部學(xué)生選擇重新調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。局部學(xué)生入校后存在消極、抑郁、縱容及自暴自棄的心理，自我認(rèn)識產(chǎn)生缺陷，呈現(xiàn)壓制敏感等心理素養(yǎng)問題。局部學(xué)生畢業(yè)后工作中自視甚高，短少溝通，缺乏團(tuán)隊肉體，工作上閱歷波折時，歸結(jié)為事情難度大，運氣不好，以至任勞任怨，一蹶不振。

（三）心理教學(xué)手腕落后，目的定位不精準(zhǔn)

高職學(xué)校普遍較注重職業(yè)技藝教育，輕視職業(yè)心理素質(zhì)教育，心理咨詢設(shè)備投入缺乏，無法滿足高職學(xué)生的心理需求。職業(yè)心理素質(zhì)開展的課程體系不夠完善，大多沒有單獨開設(shè)有關(guān)職業(yè)心理素質(zhì)的必修課或選修課。心理教育課程教員集中上課，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂互動性不強(qiáng)，日常教育中融入職業(yè)心理素質(zhì)綜合鍛煉缺乏，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培育目的定位不準(zhǔn)。

（四）職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)，專業(yè)內(nèi)涵建立缺乏

高職學(xué)校正學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培育缺乏系統(tǒng)性與興趣性，學(xué)校在人才培育目的中雖提及職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要性，請求在就業(yè)輔導(dǎo)中加以強(qiáng)調(diào)，但只是簡單地將學(xué)生心理安康教育同等于職業(yè)心理素質(zhì)教育，沒有動態(tài)對接職業(yè)崗位新變化，沒有依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)的開展，深化研討職業(yè)心理素質(zhì)培育體系，制定科學(xué)有效的職業(yè)生活規(guī)劃，學(xué)生缺乏斗爭目的、進(jìn)取心和工作動力，職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)。

三、高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的對策

（一）樹立職業(yè)教育大課堂理念，職業(yè)道德貫串人才培育全過程

一是落實“立德樹人”的基本任務(wù)。要培育學(xué)生堅決理想信心、厚植愛國主義情懷、增強(qiáng)品德涵養(yǎng)、強(qiáng)化義務(wù)認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)肉體培育；二是專業(yè)教員積極參與到職業(yè)心理教育的理論中去,在各專業(yè)課程中完善學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì), 推進(jìn)教員、教材、教法變革，施行“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改良教學(xué)方式辦法，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式，提升教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生職業(yè)潛能, 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)開展，使學(xué)生具備中心政治素養(yǎng)；三是搭建統(tǒng)籌諧和的機(jī)制，將“心理育人”中學(xué)業(yè)教育、人文教育與心理安康教育深度交融。學(xué)工部在管理育人、效勞育人的工作中,充沛發(fā)揮校團(tuán)委、輔導(dǎo)員的作用，應(yīng)用云班課、學(xué)校微信、微博、班級QQ群等信息化手腕，全方位、多層次地理解學(xué)生的職業(yè)訴求及心理動態(tài)，學(xué)校心理咨詢中心要增強(qiáng)人際溝通、人生價值觀、心情管理團(tuán)體輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培育，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)價值觀和職業(yè)才能。

（二）增強(qiáng)校企一體化培育形式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技藝

職業(yè)教育要經(jīng)過產(chǎn)教交融、校企協(xié)作、工學(xué)分離，提升學(xué)生職業(yè)技藝，進(jìn)步校企協(xié)作效率，構(gòu)成校企利益共同體。分離行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)特征、學(xué)生實踐等內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，對接專業(yè)教學(xué)規(guī)范和企業(yè)規(guī)范，共建共育人才，為學(xué)生職業(yè)開展添加助力。一是采取走進(jìn)來的方法，增強(qiáng)與企業(yè)協(xié)作，健全學(xué)生實習(xí)制度。應(yīng)用實訓(xùn)及頂崗實習(xí)時機(jī)，工學(xué)分離，拜師學(xué)藝。二是采用引進(jìn)來的方法，應(yīng)用導(dǎo)師制和項目驅(qū)動教學(xué)法，約請企業(yè)決策者、企業(yè)高技藝人才到校，召開優(yōu)秀校友報告會，加深學(xué)生對社會的認(rèn)識，對企業(yè)的理解，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成。三是在企業(yè)設(shè)置師徒結(jié)對職業(yè)心理素質(zhì)輔導(dǎo)室，及時關(guān)注學(xué)生職業(yè)心理素養(yǎng)的變化，給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)與剖析，構(gòu)成知行分離，師生分離，校企分離，校園內(nèi)外全方位育人的生動格局，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培育的平面工作網(wǎng)絡(luò)。四是引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會理論，積聚職業(yè)經(jīng)歷。發(fā)揚(yáng)勞動榮耀、技藝珍貴的時期風(fēng)氣，積極對接企業(yè)，增強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)活動，加強(qiáng)信息反應(yīng)才能，讓學(xué)生在社會理論中，完成職業(yè)心理評測，進(jìn)步職業(yè)認(rèn)同感。

(三)完善培訓(xùn)體系，主動順應(yīng)企業(yè)需求變化

以學(xué)生為本，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，完善職業(yè)心理素質(zhì)線上線下協(xié)同培訓(xùn)體系。一是樹立學(xué)生職業(yè)心理測評體系，控制學(xué)生特性、生長閱歷及家庭教育形式，降低外部環(huán)境的影響，為人才培育提供“大數(shù)據(jù)”。二是采取課內(nèi)課外雙向分離，應(yīng)用多元化的心理課程教學(xué)方式。精心設(shè)計第一課堂，設(shè)計職業(yè)心理素質(zhì)團(tuán)體鍛煉課，提升特征專業(yè)的針對性。依據(jù)學(xué)生個性化需求設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課堂，經(jīng)過展開網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測評、網(wǎng)上心理咨訊問卷調(diào)查等方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)問的積極性[2]；標(biāo)準(zhǔn)整合第二課堂，教育學(xué)生認(rèn)知職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，堅決職業(yè)信心，培育職業(yè)道德情操，強(qiáng)化職業(yè)自律。三是加大學(xué)生線下遺留問題的處理，運用心理輔導(dǎo)、心理游戲等理論活動提升心理素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生職業(yè)興味。四是充沛發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，在社團(tuán)活動中展開“我的就業(yè)觀”等活動，展開職業(yè)心理質(zhì)素鍛煉，模仿企業(yè)HR招聘現(xiàn)場，體驗就業(yè)招聘過程，培育學(xué)生就業(yè)順應(yīng)才能。

（四）施行職業(yè)素養(yǎng)心理教育，落實職業(yè)生活規(guī)劃

職業(yè)生源規(guī)劃有利于學(xué)生精確定位，合理布置學(xué)習(xí)生活，完成學(xué)業(yè)與職業(yè)的對接，進(jìn)步就業(yè)競爭力。一是樹立學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培育的內(nèi)容體系，以企業(yè)對員工職業(yè)心理素質(zhì)的請求為根據(jù)，展開人才培育工作職業(yè)心理素質(zhì)教育診斷，協(xié)助學(xué)生剖析職業(yè)特征，提升職業(yè)認(rèn)知度，完成職業(yè)認(rèn)同。二是將職業(yè)心理素質(zhì)的培育浸透到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，應(yīng)用理論教學(xué)和理論教育兩大課堂，展開多元化的主題活動，在體驗式的團(tuán)隊環(huán)境中，完成職業(yè)心理的生長。三是對不同年級學(xué)生停止序列化設(shè)計，辨別層次，突出重點，使其共同作用，發(fā)揮1+1+1大于3的作用，持續(xù)、連接、標(biāo)準(zhǔn)的教育培育學(xué)生構(gòu)成穩(wěn)定的職業(yè)心理素養(yǎng)。大一年級培育學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)的學(xué)習(xí)肉體，勵志打下理論根底，依據(jù)行業(yè)實例，制定職業(yè)前景規(guī)劃。大二年級依據(jù)實例，剖析高職學(xué)生的職業(yè)道德或者其他方面的職業(yè)心理素養(yǎng)。大三年級進(jìn)步求職心態(tài)，技巧，本行業(yè)的相關(guān)態(tài)度，從低到高，深化淺出，去粗取精，從而促進(jìn)職業(yè)心理素質(zhì)教育平衡、安康開展，不時樹立學(xué)生以良好的職業(yè)心理素養(yǎng)，迎接職場應(yīng)戰(zhàn)，完成從“學(xué)校身份”向著“職業(yè)人”的方向延伸。

隨著社會的進(jìn)步，高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的過程中，需求依據(jù)個體需求、職業(yè)特征、群體特性，激起學(xué)生職業(yè)開展認(rèn)識，分階段、分層次的樹立堅決的職業(yè)理想、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活自信心，構(gòu)樹立體化職業(yè)心理素質(zhì)教育，不時探究新形勢下高職院校學(xué)生人才培育新形式，勇于承擔(dān)新時期賦予他們的義務(wù)。

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